Фрилансеры предложат свои варианты уже через несколько минут!
Публикация заказа не займет много времени.

Дипломная работа педагогический институт

Оглавление
Введение        3
Глава 1. Теоретические основы развития универсальных учебных действий у младших школьников        6
1.1 Требования ФГОС НОО к развитию у младших школьников универсальных учебных действий        6
1.2 Регулятивные универсальные учебные действия в системе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования        24
1.3 Основные положения регулятивных универсальных учебных действий        28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию универсальных учебных действий у младших школьниковна уроках русского языка        38
2.1 Диагностика уровней развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников        38
2.2 Методика развития регулятивных УУД у младших школьников на уроках русского языка        42
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы        51
Заключение        55
Список используемой литературы        58
Введение
Российское образование стоит на пороге важнейших изменений во всем устройстве школьной жизни, связанных с реализацией Федерального государственного стандарта. Приоритетным направлением этого документа является развитие универсальных учебных действий, овладение которыми «создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться».
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Требования стандартов нового поколения обязывают каждого учителя пересмотреть свою методику обучения и воспитания учащихся. Необходимость создания условий для успешного овладения учениками универсальных учебных действий определила основные критерии, которым следует отводить доминирующую роль в системе работы. Это, прежде всего, контроль и диагностика уровня освоенности общеучебных умений учащихся на всех этапах обучения: при изучении нового материала, повторении, обобщении и систематизации изученного.
Тема данной выпускной квалификационной работы – Развитие у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Тема актуальна, так как современные изменения в сфере образования во многом влияют на развитие и воспитание школьников, в особенности изменения касаются младших классов, где закладывается основа для дальнейшего обучения ребенка. Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников поможет подрастающему поколению лучше подготовиться не только к последующему обучению, но и к взрослой жизни.
Гипотезой данной работы является то, что развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников будет успешным благодаря систематической целенаправленной работе по их развитию на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка.
Объектом исследования является развитие у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий.
Предмет исследования – возможности уроков русского языка при развитии у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий.
Цель данной работы – теоретически обосновать и экспериментально подтвердить особенности развития у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий  на уроках русского языка.
Задачи, поставленные для достижения данной цели:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития у младших школьников регулятивных УУД на уроках русского языка.
3.Провести экспериментальную работу по развитию у младших школьников регулятивных УУД на уроках русского языка.
4. Описать результаты экспериментальной работы.
Теоретической и информационной базой исследования послужили работы отечественных специалистов, таких как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, П.М. Горев, В.В. Утемов и т.д., изучающих проблему развития универсальных учебных действий; материалы специализированной периодической печати, а также материалы научно-практических конференций по заявленной проблематике; материалы ФГОС НОО.
Методами исследования послужили: системный анализ, классификация информации, наблюдение, которое позволило получить информацию, также была проведена экспериментальная работа, благодаря которой были построены условия для проведения исследования и анализа полученных данных.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе «Теоретические основы развития универсальных учебных действий у младших школьников» описываются теоретические вопросы развития  универсальных учебных действий, обзор понятия регулятивные универсальные учебные действия.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка» описывается работа с младшими школьниками в сфере развития регулятивных универсальных учебных действий.
В заключении обобщаются все сделанные в ходе исследования выводы.
Использованные в написании ВКР источники указаны в списке использованной литературы.
Данная работа имеет практическую значимость: результаты настоящей ВКР могут быть использованы учителями начальных классов в учебном процессе.


Глава 1. Теоретические основы развития универсальных учебных действий у младших школьников1.1 Требования ФГОС НОО к развитию у младших школьников универсальных учебных действий
В современном образовательном мире происходит огромное количество изменений, большинство из них обусловлены внешними факторами, которые заставляют систему образования преобразовываться под усовершенствования мира. Информационное развитие мира требует от системы образования выпускников, которые будут способны активно использовать знания, систематизировать и структурировать огромный и активный поток окружающей их информации, а также способных планировать применение каких-либо знаний и умений.
В результате интегративного обучения учащийся получит не только знания в узкой сфере, но и универсальные умения. Концепция формирования универсальных учебных действий – основа, на которой должно быть осуществлено коренное изменение всей системы российского образования. Универсальные учебные действия (УУД) рассматриваются как большой комплекс, который предоставит учащимся возможность разносторонней ориентации – как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности и ценностно-смысловых характеристик [26; с. 34].
Познавательная деятельность вооружает школьника знаниями, умениями, навыками; способствует воспитанию нравственных, гражданско-патриотических, эстетических качеств учащихся, формированию мировоззрения в целом. В процессе познавательной деятельности развиваются память и мышление, формируются личностные новообразования, активность, самостоятельность учащегося. Познавательный интерес позволяет выявить и реализовать потенциальные возможности учащихся, приобщая к поисковой и творческой деятельности.
Активность учащегося в процессе обучения – волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к обучению, увеличение инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной задачи. Отмеченные особенности активизации познавательной деятельности младших школьников позволяют указать ее основные направления, учитывающие особую роль интереса.
Поэтому успешное обучение в начальной школе невозможно без развития у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т.е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Концепция универсальных учебных действий появилась в педагогической науке не так давно, и поэтому при попытках реализовать ее на практике возникает ряд некоторых трудностей. Одной из них является проблема классификации УУД. Общепринятой считается структура УУД, состоящая из четырех групп: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Основные разногласия и неопределенность существует в отношении структуры и состава каждой из них. В настоящее время отсутствуют общепризнанные четкие представления о критериях отбора конкретных УУД в каждую из групп. Некоторые УУД включены в несколько групп одновременно. Некоторые же представляют собой укрупненные интегрированные метаумения, требующие для своего освоения и включающие в себя менее сложные УУД всех групп. Например, смысловое чтение, исследовательская и проектная деятельность, решение задач могут входить сразу в несколько подгрупп универсальных учебных действий.
Необходимо отметить, что предложенная структура универсальных учебных действий, как и сама программа по их формированию, более или менее детально разработана только для начальной школы. Но идея перехода от знаниевого обучения к универсальным учебным действиям не может ограничиваться только начальной школой. Учащиеся средней и старшей ступеней школы также должны быть включены в данный процесс [6; с. 89]. Но, несомненно, именно база начальной школы дает ту основу, необходимую для усвоения знаний и умений на последующих этапах обучения, поэтому УУД для начальных классов наиболее необходимая вещь.
Развитие УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения определенного учебного предмета, который раскрывает определенные возможности для универсальных учебных действий.
Актуальность концепции развития УУД для начального общего образования обусловлена следующими факторами: необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространс...